读写分离的必要性思考

Posted 2021-05-02 月语清风

一直以来，我们十分强调读写结合。但这种强调常常是有问题的，是值得商榷的，尤其是语文教材中的“读写结合”训练更要审慎对待。如苏教版七上《春》一文“探究·练习”的第一条：

“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”，朱自清在文章的结尾以人喻春，赞美春天。你能根据自己的阅读感受为这篇文章另写一个结尾吗？

这显然是一道“读写结合题”，但问题是，这道题的指向究竟是什么，却并不完全明了。是侧重于“阅读”的“读写结合题”吗？好像不是。因为阅读教学的根本目标在于“理解文本、建构意义”，本题仅仅是“根据自己的阅读感受”去为《春》写一个结尾上，很显然“阅读感受”只是凭借，只是手段，“写一个结尾”才是目的。也就是说，这道题根本就不指向于“理解文本、建构意义”的阅读；那么，这是侧重于“写作”的“读写结合题”吗？好像也不是。试想一下，任何一个人的阅读体验都是有差异的，都存在巨大的不确定性，“根据自己的阅读感受”这个无法确定的知识去学习写作，这样的写作会有多大的不确定性，是再明白不过的了。因此，从形式上看，这的确是一条“读写结合”题，然而，既无助于“阅读”，又无助于“写作”，这样的“读写结合”又有多大的实际意义呢？

像这样的“读写结合”训练还有很多。他们的共同点是，既没有真正意义上培养学生的阅读能力，又很难产生序列化的写作迁移。这样的“读写结合”常常流于形式，效果有限。那么，是什么原因造成这样的局面呢？有什么值得我们思考吗？

一般来说，一个学科的发展常从综合开始，向分科发展，到了一定程度后，又会在分科的基础上进行更深层次的综合。当然，也有可能在相当一段时间内，分科与综合并行不悖。然而，中国是一个整体思维为主要特征的国度，语文教育的发展一直都建立在整体性思维的基础之上。古代是“文科性”泛“语文”，近代、现代是综合性“语文”，一直少有“阅读”与“写作”分科式发展。其结果是“阅读教学”没有发展好，“写作教学”也没有成熟起来，弄得两败俱伤。

我们知道，“分析”是“综合”的基础，没有好的“分析”，也就没有更高意义上的“综合”。回到语文教育上来说，没有充分发展的分科式“阅读教学”和“写作教学”，便没有更高层面上“读写结合”。这便是上述“读写结合题”看起来浸透了编者满满的良苦用心，然而，实际教学效能实在有限的根本原因。所以，要想更进一步提升语文教育的效能，进行必要的读写分离的研究与试验，是很有意义的。我们只有真正掌握了“阅读”和“写作”的内在规律，进行有针对性的培养学生的“阅读能力”和“写作能力”，语文教育效能才能真正得到提高。到那时候，再进行更高水平的“读写结合”，语文教育才能迈向更高境界。