构建之法——阅读笔记01

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1. 构建之法,存乎一心

史学理论与史学史,是把历史自己作为研究对象的学科,前者讨论历史本身所研究的内容,后者讨论历史研究本身的历史。这种对于抽象的抽象的研究,正符合计算机领域 meta... 这样的思想。当年 xml 刚出来时,不少计算机和图书情报的大学生照本宣科地提到,xml是关于数据的数据,是 meta-data。

史学理论与史学史专家周老师在谈到史学理论的时候说到 (大意) ,学习史学理论与史学史,必先有历史的修养,要努力了解更多的史实,也就是先了解历史所研究的对象,然后才能涉及到以历史本身作为研究。

我想,周老师的意思是,没有"肤浅的"认识之前,先不要着急讲深刻。

一个例子事实与推论的例子。在网上在现实生活中,都有人跟我提到过,我国人民的善良与热爱和平;作为旁证,中国自古以来就没有杀战俘和屠城这样的事。这时,我愿意以一个建议结束讨论,就是请他去读一下五代十国那段历史。如果连基本史实都还缺乏,遽然得一结论过于草率了。

在讲授软件工程类课程时,我也面临这样的难题,正如《构建之法》作者所说,是同学们对此毫无感觉,既不觉得有用,也不觉得有趣。这大致就是夏虫不可语冰的意思。很多同学在学到软件工程的时候,代码量总计可能不到1000行,单一项目最大代码量不到200行。如果去除语言类或算法课作业,代码量就更少得可怜。

软件工程所讨论的是当代码量巨大、当涉及人数众多、当项目需求多变时所要解决的问题。而同学们在学习时根本就没有这样的需求。200来行的小程序,没有软件工程思想,也能完成,甚至更快捷。

所以,《构建之法》的作者在教学中,要求学生完成大量的代码,让亲身的经验证实软件工程的手段是必要和有效的。除此以外,别无他法。

在教学中,可能最大的问题还不是学生积累的代码量小,而是教师也是如此。作为实践类课程的教师,你又写过几行代码,读过几本软件工程著作呢。

我的偶像YMH曾经考虑过一个问题,算法课该让哪些老师上呢。我提议:这个好办,找几道ACM题,凡是申请上算法课的老师在线答题,谁答得好谁上。偶像说,那有些老师不会编程序啊。我说:不会编程上什么算法课。偶像大笑。

我坚信,一个优秀的将军,也许并非战场上最勇猛的那个战士,但是至少是合格的士兵。软件工程教学,教师须是身经百战,学生须亲力亲为,否则,玩具性质的项目、几行代码的实验课、走走过场不关心实用的工程,都是耍流氓而已。

实践类课程,理论如何应用,只能以真实案例呈现 (如果需要规模,那就应该有规模),而无法用形成上学的方式推演--否则就意味着工程可以自动化,无须人的创造性参与。运用之妙,存乎一心。

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