南师大刘晶波教授：寻找“深度学习”与“浅层学习”的平衡 | “有点新”论坛

Posted 2021-04-19 日敦社幼师学院

在“有点新”2019儿童深度学习论坛的第一天上午，南京师范大学教育科学学院教授刘晶波老师在“有点新·重新认识儿童的学习”板块，为我们带来了深度演讲《寻找深度学习与浅层学习的平衡》。

刘晶波老师在论坛的开场就为我们带来了一个深刻的提醒：在了解和探索“深度学习”的同时，不要忘记，“浅层学习”也是人类必要的学习策略。

下文根据演讲录音整理，内容有所删减：

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深度学习的提出

 

深度学习最早是在人工智能领域提出来的。人工智能让机器可以像人一样学习，甚至比人还厉害，它不仅要识别图片，还要识别图片背后的相关信息。所以在人工智能领域，“深度学习”是要让机器能够像人一样可以去学习，并且超过人类。

 

人工智能的研究者是这么看待深度学习的，但我想这一定不是深度学习的本源，因为它不来自于人，而是来自于模仿人的机器。

 

人是怎么看待这个问题的呢？1956年，教育心理学家布鲁姆在《教育目标分类学》中列出了几个阶段，分析人的学习心理是怎样发生的。

在50年代，他的研究就讨论了什么是浅层学习，什么是深层学习，这也是我目前在教育心理学当中找到的最早的和“深度学习”、“浅层学习”相关的概念。

1976 年，美国学者马顿和萨尔约在《论学习的本质区别：结果和过程》一文中，首次明确提出了“表层学习”和“深层学习”的概念，这是两种截然不同的学习策略。

在阅读同样一篇陌生的文章时，表层学习（Surface Learning） 是在试图记住文章的事实表达并记忆。而深层学习（Deep Learning）是在理解文章的中心思想和学术内涵，使已有的知识与特定教材的内容进行批判性互动，探寻知识的逻辑意义，使现有事实和所得出的结论建立联系。也就是说，不仅仅要知道文章写了什么，我记下了什么，还要对应到我的认知体系当中，跟文章里面的信息相沟通、嫁接，剔除掉不符合认知取向的部分。另外还要在这个基础上去探寻我所学的这一类知识的逻辑，并且与已经储备的知识建立起联系。

 

不管是在人工智能的研究，还是在教育心理学的研究，我们都可以看到，深度学习强调的是基于知识能力之上的，以学习者主动参与为前提，重视知识结构的学习过程。它的终极目标是要用现有的这些知识去迁移和认知，并在原有的能力的基础上，去实现一种新的解决问题的方法。

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浅层学习

也有深度意义

我们再来看浅层学习，它是指学习者的认知水平停留在浅表的层面，包括简单的提取，简单的记忆，并且是机械的记忆。这种机械记忆在我们从小到大的训练当中有很多，最简单的是去背诵某类东西，比如诗歌、乘法口诀表。这种背诵对个体生命当下并没有什么意义，只是让发音系统感觉到这种琅琅上口的节奏的存在，我一直认为这是口腔系统、发声系统的肌肉游戏。

 

但是不要小瞧它，它很重要。当一个小孩在语言学习中花大量时间去背诵的时候，他能借助背诵来积累这些内容，它不是单纯作用于脑细胞的。也就是说，语言的学习不仅是单纯的认知系统的学习，还是肌肉的学习。所以这可以解释，为什么小孩一旦掌握某一门外语或者方言后，他终身不能改变音调。所以不要小瞧浅层学习在机械记忆方面的巨大作用。

 

深度学习和浅层学习的确处于不同的层级，但这种层级的差别并不代表说，深度学习是对的，浅层学习是错的，因为浅层学习是人类最自然的学习策略。

我们再从更加宏观的视角理解深度学习与浅层学习。如果说在深度学习当中，一个人在不断地建构自己和外界知识，那他就是一个开疆拓土的国王，在建构他自己的认知王国和他对于这个世界的理解。在他的世界当中，没有其他人比他更清楚要怎样去建构这个部分。他可能要走万里路，走过很多个村庄，才能去看他能够得到什么。到了一定的程度，他可以很开心地说——“这就是我的天下”。

我相信每个人都会像他一样，站在某一个高峰，获得对认知王国一览无余的感受。这是何等的威严，这种感受是人类特别需要的。但是没有人可以一直都是国王，也不可能每一个人都是国王。每一个人实际上都是另外一类事物或人的臣民，并且是非常虔诚、归顺的。

 

当人们处于这样的臣服、归顺的状态时，不一定是真正忠诚于他的国王。不可否认，他在形式上一定是把自己都放下来的，但放下的不是他的身段、尊严，而是他的无知。对于谁的无知？就是对于在教育实践当中所要承担的使命的无知。

教育在人类的发展过程当中，就被潜在地赋予了这样的使命，一是适应所属群体的生活，去了解他这个群体已经有的成就，二是推进群体生活的发展。

人们没有臣服于任何一个特定的君王，实际上人们臣服的是他自己的文化。每个人都是自己的国王，同时每一个人又必须都是他所归属的人类文化的臣民，如果不是，他在这个社会就难以立足。

所以也有一个非常经典的说法，就是牛顿说的“我站在巨人的肩膀上”。科学家非常清楚地摆正了自己的位置。当一个人在开疆拓土的过程中，领略到了无比壮美河山时，也一定看到了太多的东西，他想做的事别人已经先他而做，而且没有谁可以超出任何一个人去领先，因为所有的人都站在巨人的肩膀上，所以这就是辩证法所说的“螺旋式的上升”。

就此而言，我们再给深度学习一次定位，它实际上是让一个学习者在学习过程当中，去追逐他可以获得的直接经验；同时，通过浅层学习可以获得间接经验，这两种经验都是非常重要的，没有一种是可以缺乏的。所以这就是为什么我今天的题目是《深度学习和浅层学习之间的平衡》。

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我们要在幼教界的“风”中

寻求深度学习和浅层学习的平衡

对于深度学习的实践，我担心幼儿园会走入一些误区。不知道大家有没有读过一本绘本《风到哪里去》，我担心的就是“风起风消，风来风去”。

图片上的内容我们都不陌生，每一样课程，我们都自上而下、自下而上地花了很大的力气去引进、学习和练习，结果我们却像一棵风中的树，不得安宁。如果我们是树还好，就怕我们是草，在被风刮来刮去的过程当中，只是感觉到我在动着。说实话很多时候，我真的愿意逃离这种方式，我也不知道下一阵风会不会是“有意注意”，或者是“无意注意”？

我其实看到“深度学习”被关注是很欣喜的，因为这不再是原来单纯的课程。看课程的时候，我们只是看课程的模块、架构、内容、评估这一系列的东西，并没有看孩子。深度学习是谁在学习？是孩子在学习。所以我欣喜于我们关注到孩子了，关注到孩子的学习了，也有可能会关注到孩子的社会心理需要，关注到教师的社会心理需要。

但是我真的不知道，下一次是不是“有意注意”、“无意注意”，这些词汇是教育心理学研究者们最基本的的表达。如果是真刮这个风，我仍然会告诉大家，最重要的是平衡。因为“无意注意”跟“有意注意”相比，是同样重要的，都是不可或缺的。

教育不是用来跟风的，不是用来流行的，教育是源于生命的，它必须回到生命的本身。

这是《风到哪里去》中的一幅画，我和我的孩子都非常喜欢。大家可以看到旁边飞起来的是蒲公英，蒲公英看似无根，总得着床，它的生命才得以继续。

   

所以深浅要平衡，让教育者和受教育者的生命在安宁与平和中成长，这是教育的使命，也是我今天特别分享给大家的观点，谢谢！